《狼》教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《狼》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《狼》教学反思1
《兔子和狼》这首歌曲是由一首流行歌曲《对面的女孩看过来》改编而来的，在学习之前我们熟悉了这首歌曲的旋律，孩子们还是很喜欢这首轻快地音乐节奏类型的，为我们的学习做好了铺垫。我将活动目标设为：
1．在熟悉旋律的基础上，学习边唱边表演歌曲。
2．根据故事情节，在集体讨论中选择、填充歌词。
3．体验接纳和被接纳的快乐。还准备了兔子和狼的头饰，为音乐表演做好了充分的准备。
活动开始，我用故事进行了导入，先让幼儿了解故事内容。然后通过提问：你听到狼和兔子说什么了吗？来帮助幼儿回忆熟悉故事内容。在学唱活动前我让孩子提起对活动的兴趣，我说：今天我们一起来编一首我们小孩子自己的流行歌曲，编一首歌需要歌词和曲调，曲子我们刚才已经听过了，歌词就藏在我刚刚说的故事里，我们一起把它找出来好吗？孩子听说要编自己的流行歌曲兴奋极了，我为了让幼儿能在适宜的兴奋状态下参与活动，在让孩子感受歌曲、提炼歌词的环节我是让幼儿在座位上进行的，我先范唱歌词的第一句“对面的兔子看过来”，避免幼儿自己创编时受原来歌词的.影响。在接下来的提炼歌词环节，我们没有做任何动作，这样相对保持了幼儿的稳定状态，之后逐步出现动作，出现交往，将幼儿的情绪逐步推向高潮。在整个活动中我不断地根据幼儿的情绪变化来调整自己的语言和体态幅度，以调整幼儿的情绪。
在“分角色表演，体验接纳与被接纳的快乐”环节中，重点让幼儿体验和谐生态的观念，在幼儿的日常经验中，兔子和狼是两个对立的角色，但在现代的教育观念中，我们更希望幼儿逐步建立一种和谐生态的观念，能用发展、宽容的眼光看待事物。因此在歌曲中我们用兔子和狼的对唱交流，让幼儿建立这样的观念。
在活动的最后的反思环节中，兔子和狼都在诉说着他们的快乐。这也是本次活动的价值实现。在以往的教学活动中，我们比较关注的是表达，仿佛总是以一个旁观者的身份在说别人的事。这次活动我们希望幼儿用自我卷入的方式参加反思，幼儿的反思是在他们自己感动的基础上获得的，而且，这种感动来源于幼儿的亲身体验与经历。
《狼》教学反思2
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的`故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1知识与技能目标：能准确、流畅、有节奏的朗读全文。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2过程与方法目标：运用诵读法，以及自主学习法,合作探究法来掌握和理解课文。3情感态度,价值观目标：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
在教学方法方面，学案导学、自主学习法、合作探究法是我校各科通用的教法和学法。对于本课，在教学过程中，我力求利用这些方式体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
《狼》教学反思3
《彼得与狼》是五年级下册音乐课本中的一节课，在这一节课中，我让学生欣赏了交响童话《彼得与狼》。在上这一课之前我首先让学生思考了几个问题：首先，这首乐曲的故事情节较为简单，如何能透过简单的故事情节感悟真善美的主题；其次，这首乐曲篇幅较大，全曲连音乐带解说总共27分钟，如何让学生能够愿意并自主地进行欣赏；再次，交响音乐欣赏在小学阶段这是第一次，如何能把“交响”这一形式带入学生的音乐世界，让他们接受并喜爱；最后，针对五年级学生的心理，如何让学生能够提高自己的鉴赏能力，有选择的对待通俗音乐，并维持对艺术音乐的热情。针对这些问题，我设计了一条“听——说——演——想”相结合的教学思路，旨在调动学生的多方位感官，吸引学生的注意力，为他们营造一个轻松快乐的欣赏氛围，让他们愉悦的接受艺术音乐。首先从分乐器音色的听辨不同的形象，然后到完整欣赏，这种用交响乐讲述的故事学生是第一次接触到，还是非常感兴趣的，在听完后，我又引导学生对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，主动进行审美再创造，把故事的结尾重新编排并表演，学生积极性特别高。有的模仿狼，有的模仿猎人，有的模仿彼特，有的模仿小鸟、猫、鸭子等等，每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现，栩栩如生的.把编排的故事都尽自己最大的努力表演出来，虽然有的组在表演中有些凌乱，但不难看出他们的过程是快乐的，学生由“心动”到“行动”，动作是五花八门，丰富多彩，有的组还邀请我也参加他们的演出，我很乐意加入了他们的活动，让我也体验到了师生互动的快乐。在这个生动活泼的教学过程中，不仅发展了学生的创造性思维，而且开发了学生的表演和创造潜能，使学生开心快乐地获得审美愉悦体验，增强了学生进一步学习音乐的兴趣和信心，同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。与学生一起‘玩’，教师成为了他们的朋友，课堂成为了学习的乐园，学生成为学习的主人。学生从听到说，从编再到演，全身心参与了音乐学习，激发和培养了学生的学习兴趣，增强了学生的音乐审美能力，开发了学生的各种音乐潜能，使整个音乐课堂生动活泼，最终使学生觉得学习音乐是件无比快乐的事情。
《狼》教学反思4
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中，老师要鼓励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习国标本第三册《狼和小羊》一课，学生围绕文章的结尾：说着，向小羊身上扑去……提出了共同的`疑问：小羊到底有没有被狼吃掉？学生展开讨论，结果只有两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子思考：如果小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的？孩子们热情高涨，马上议论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正好有只狮子，狮子是很喜欢保护小动物的，它救了小羊……是的，我马上肯定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，沉默了。突然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它看见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼开始了争斗，小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完，全班顿时响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了肯定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊看见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情况下，自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料！本站(本站)地址：
每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地，课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，鼓励质疑，培养多向思维能力。
《狼》教学反思5
上周五上了文言文《狼》，这篇课文非常简单，学生根据注释和词语手册基本就能读懂课文，但是出于老师的不放心的心理还是让学生开火车似的一个一个站起来翻译，只是后来没有通过一定的练习进行反馈，不知道学生到底对课文的翻译掌握得怎样了，同时也要求学生去背诵课文注释，可是把这个任务交给了组长，也不知学生有没有背，背得怎么样，也没有抽查，因此这样的教学如果没有以作业进行反馈那可以说只是成功了三分之一，所以在以后的教学中应加强教学反馈，巩固教学成果。
同时为了真正体现新课程的理念，让学生在读中学，读中悟，我学习了余映潮老师的教法，把学生分成两个大组，一个大组读一个大组从狼的角度概括段意，然后交换由一个大组读一个大组从屠夫的角度概括段意来了解课文内容，这样的.方式还是比较新颖的，可能是学生刚开始用这种方式来感知课文内容，所以教学环节来说还不太流畅，接着我让学生由词语角度来深入解读课文中作者语言的简洁和传神，可是由于是文言文，所以学生不像上现代文一样，可以从词语角度来品析语言，所以刚开始时有点冷场，后来回来想了一想，如果我把问题的提法改变一下，换成这篇文章语言简洁传神的写出了狼和人各自的形象，请从文章的词语及描写方法角度来加以赏析一下，这样这个问题明确，一要求学生概括狼和人各自的形象，二可以从词语或描写方法角度来赏析，学生可能开始时就不会显得手足无措，以致课堂出现冷场的现象，所以对于一个名师的教案的学习还要能够根据自己学生的实际水平来提问，要学会灵活变通，不能照抄照搬，否则将适得其反。
《狼》教学反思6
今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的`，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
三、拓展阅读时空
读书可以使人明智，读书可以使人明理……阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
《狼》教学反思7
交响童话《彼得与狼》，用交响乐讲述故事，学生是第一次接触，所以非常感兴趣，在听完后，我引导学生对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，主动进行审美再创造，把故事的结尾重新编排并表演，学生积极性特别高。有的模仿狼，有的模仿猎人，有的模仿彼特，有的模仿小鸟、猫、鸭子等等，每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现，栩栩如生的把编排的故事都尽自己最大的努力表演出来，虽然有的组在表演中有些凌乱，但不难看出他们的过程是快乐的，学生由“心动”到“行动”，动作是五花八门，丰富多彩，有的组还邀请我也参加他们的演出，我很乐意加入了他们的活动，让我也体验到了师生互动的快乐。在这个生动活泼的教学过程中，不仅发展了学生的创造性思维，而且开发了学生的表演和创造潜能，使学生开心快乐地获得审美愉悦体验，增强了学生进一步学习音乐的兴趣和信心，同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。与学生一起“玩”，教师成为了他们的朋友，课堂成为了学习的乐园，学生成为学习的主人。学生从听到说，从编再到演，全身心参与了音乐学习，激发和培养了学生的学习兴趣，增强了学生的音乐审美能力，开发了学生的各种音乐潜能，使整个音乐课堂生动活泼，最终使学生觉得学习音乐是件无比快乐的事情。
我利用网络教学，让学生观看了《彼得与狼》的动画片，这可是孩子们最喜欢的，也是他们进行认知活动的.重要途径。在观看时，我用了两种方式，只看画面没有声音，只听声音没有画面，对比欣赏的目的是运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予动画的音乐性激活教学，在动态画面与节奏配合的实践中，有效地进行音乐基本节奏的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。在学生表演的过程中让学生再现彼得与小鸟怎么样捉住了狡猾的大灰狼，让每位学生都参与，让学生的欲望得以释放，让他们的个性在此得以张扬。
总之，整堂课充分发挥学生的能动性，提高学生学习欲望，变被动为主动，把知识的掌握当作一种精神的享受，在愉悦中得到美的熏陶，得到情感的审美体验。
《狼》教学反思8
《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文。重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的.进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。由于学生紧张，整节课气氛不够活跃，大家的积极性没有调动起来。但是重点字词学生掌握的还可以，学生脱离课本基本能翻译出来。在以后的教学工作中应多想办法调动学生的情绪，营造活跃积极的课堂氛围。
《狼》教学反思9
上完这节课，令我感受最深的有两点：
1、如何培养学生学习的自主性在实施新课程教育中越显其重要。现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：
（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。
（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在笨狼身边的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？
2、教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的`活动会得心应手，课才会变得更加成功！通过笨狼和朋友们之间的故事，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。
泛读课和语文课一样，要与生活紧密联系起来，通过生活化的课堂，使学生形成正确的品德行为与习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对学生补充进这样的资源，课堂才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能较灵活地上好每一节课。
《狼》教学反思10
《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月10号接到学校通知，便已着手准备。
第一步当然是研究文本。反复读了几遍课文，有了初步认识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”解决了这些问题，才算读透了文本。
我又仔细研读了教参。教参对本文主旨的解读，倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
而情节曲折、故事离奇正是《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的'语言所达到的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？
我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到。事实证明，这样的设想教学效果相当不错。
《狼》教学反思11
音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容，它是让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的.体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生的音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界！
我在教学《彼得与狼》这课时，从一开始我就引导学生注意倾听，倾听乐器的音色特点，倾听乐器演奏技巧的体现。同学们都竖起小耳朵仔细听，并且轻声的哼唱每种乐器所演奏的主旋律。当这种乐器的音色再出现时，学生就会很快的答出是什么乐器及代表的人物形象。所以本节课同学们学习的热情很高，加深了对音乐形象的理解。
作为对新教材充满满腔热情的我们来说，若想让学生竖起小耳朵，用愉悦的心情学会听音乐，一个优秀的教师应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子们的角度去看新课程下的音乐欣赏课，统筹安排欣赏曲的教学方法，做好音乐和学生之间的桥梁。培养学生音乐兴趣，使学生真正成为欣赏课的小主人，是我们每位音乐老师值得深思并努力去探讨的问题！
《狼》教学反思12
《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的`着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"故意找碴儿"。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在交流后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在"故意找碴儿"。由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了很多学生的积极性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小朋友都能参与其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了快乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在"故意找碴儿"。
课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说"吃了"；有的说"没有"。没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力过猛摔死了"，"跳进前面的陷阱里了"等等。学生们兴趣十足，很多学生都想来交流自己编的故事。但由于时间关系交流的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间交流，完全可以将学生的热情延续下去，也能激发学生协作的兴趣。以后教学中，要多抓住学生喜欢创编童话的心理特点，让学生多写，写交流，提高他们写作的兴趣，以及学习语文的兴趣。
《狼》教学反思13
《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？
为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进行创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，显然是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部分任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文注释，在熟读课文的基础上疏通文义,理清文章结构脉络。最后再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给老师。在第二天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。我又用设疑的方式对学生的预习进行检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感触，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。现在我才明白，这种老师代替学生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。
为了培养学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：如果这两只狼在一起商量如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平时幽默风趣的周云现便迫不及待的'说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平时作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有同情心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。
我以为学生很容易受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所当然，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的看法，我在培养学生多角度多层次看待问题方面下了大量的功夫，课前搜集、查询、整理有关狼的资料，为使学生的思想教育真正做到卓有成效，我故意创设了思想认知矛盾的情景，通过讨论，解决思想认知冲突，解决学生发自内心的思想需求，从而形成自觉意识。看到学生恍然大悟，看到学生能从不从角度分析问题、客观的看待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。
我认为在讲授本课中最不满意之处在于解读完文章主旨后设计的一个问题：本文从整体结构倾向上看，主要写的是人，还是狼？学生不假思索的异口同声道：写人。学生整体得了这样的答案，显然是出乎我的意料，“仔细揣摩课文…….”我稍加提醒和点拨，终于两个学生站在了问题的对立面。我在这两个学生陈述问题的基础上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本以为这样的问题设计，学生会热情高涨，会争论的脸红脖子粗，会掀起“万丈狂澜……”。没想到学生会这样断然下结论，而对于这样的现象，我应发现问题及时解决，给予指正，再如同学能大胆的陈述观点，我更应该给予必要的表扬和鼓励，从而激发他们学习的兴趣。可我却忽视了这关键的一点。
总之，文言文教学要想取得好的教学成果，教师要在创设情境中激发学生学习兴趣，让学生自己发现问题，解决问题。教师只是一个引导者、参与者、服务者，让学生做课堂的主人，在教学过程中教师的教只是为学生的“学”提供一个平台，通过“我朗读，我探究，我创造”等环节来锻炼学生的朗读、思维等多方面的能力。还要善于开发、挖掘学生的潜能，通过发挥想象，学生的智能才能得到淋漓尽致的施展。不断创设认知的情景，培养学生解决生活问题的能力。
《狼》教学反思14
《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文。备课之处，习惯裸读，通过看课本的思考题，用问题加深对课文的理解。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的`思想。
文章的难点在于深层含义，作者的写作意图需要明确。所以在此基础上我有了多遍的备课，从言与文两方面下手，设计问题，制定学习目标，进行教学设计：
课前给学生充分时间预习，扫清语言障碍，标注难读字音，巩固难写字形，翻译过程中经过看课注，查古汉语词典仍然无法解决的问题，课上共同解决。由于一个学期预习习惯培养，在翻译文章的时候，出现的问题通常出现在第一次接触到的文言现象上面。
培养学生阅读文言文的兴趣
在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，用看图纠错的形式落实字词，既能激发兴趣，又能牵出要点，形象生动。这样学生对字词的把握就不是纯死记硬背。
《狼》教学反思15
我很高兴能参加学校的“翻转课堂”教学比赛，这对我来说无疑是一次学习的机会，改变自己课堂教学形式的一次成长机会。我认真学习了有关翻转课堂的理念，根据语文教学的特点和任务，我选择了文言文，因为七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。“授之以渔”，以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。文言文学习当然也不例外。基于上述原因，我认为学生在课前自我学习的空间更大，教师也可以在课堂上不用反复教条的讲解文言词语，而是让学生课前通过微视频掌握朗读和翻译的方法。因此，我选择《狼》这篇文章。
我在课前制作了微视频（包括朗读、节奏划分方法指导和重点字词理解）和课前练习（淘题吧），在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。当天晚上我将学生课前练习的情况及时分析，请在课堂上讲解主要的问题，引起学生的注意。课堂上，我设计了一下几个环节：检查预习（朗读：正音、节奏、熟悉课文）——质疑解答——翻译大比拼（小组合作）——梳理课文——品析形象——课堂练习（淘题吧）。这堂课的容量很大，既要解决文言文句子的.翻译，还要体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。这无疑是一种挑战，但我相信翻转课堂可以成功，只要学生认真预习。事实上，虽然在课堂反馈的时候，在节奏和部分解释上还有些问题，但是课堂上不就是解决学生问题的吗？通过质疑解答，学生能够很顺畅地理解课文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的细节上，我用朗读的方法来帮助学生理解。让我印象最深的一处是：当我讲到“我们该以怎样的语速读第二节”时，有学生说慢，有学生说该快。我灵机一动，不如我来用不同的语速来读，让学生对比体会。我稳了稳（课前没想到会这样，没准备自己读），静心体会，投入朗读。没想到想过不错，学生立即感受到语速较快得好，因为能读出当时的情况很紧急，狼的贪婪、紧追不舍，屠夫的害怕。接下来，我请个别学生朗读、齐读，学生都能讲出个所以然来，真正进入文本揣摩当时的情境。除此之外，我还让学生揣摩屠夫的心理变化，从一开始的害怕侥幸的心理到冷静，分析敌我形式，抢占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果断杀狼，尽显屠夫的勇敢、机智、果断、谨慎。最后，我利用淘题吧进行当堂反馈，可惜时间太紧，学生并没有完全做完，但是也反映出学生对部分问题掌握不好，我也及时进行校正。
在信息化方面，我运用了白板、淘题吧。白板的课堂生成功能让学生的自主性更好地发挥，而不是教师的课前预设占主导。而淘题吧的运用，让教师能及时了解学生的学习情况，及时反馈、校正，大大地提高了课堂的效率，为翻转课堂的顺利提供保障。
这堂课给我最大的收益就是“教学相长”，一学生说到狼是谨慎的，我已开始本能的否定了，因为这是我备课的时候没有的，但是随即学生阐述了自己的想法，狼没有直接攻击，而是一起跟着屠夫很远，这足以说明狼的小心、谨慎，想寻找一个更好的契机，也足以说明狼的“黠”。我很庆幸自己没有打断学生的话，否则我也不会受益匪浅。
另外，我还有一些感受，因为自己的表达能力有限，所以将某位教师的话引了来，以此表达我的想法：“建立有效课堂的关键在于给学生一个独立思考的时空，让他们享受思想的乐趣；要学会给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去探索；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一些冲突，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一点权利，让他们自己去选择。”
当然，这节课还是存在很多的问题。教学时不够“活”，没有深入品味，就像课堂上分析狼和屠户的形象，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，我应该再追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。
于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”，尤其是对作为新老师的我来说，更是需要不断反思，不断改进，不断努力。我要在这次教学中且行且思，为课堂的高效和艺术而努力。
【《狼》教学反思】相关文章：
彼得与狼教学反思03-11
鹿和狼的故事教学反思03-28
生物教学教学反思06-17
教学拼音的教学反思12-19
体育教学反思06-12
《泉水》教学反思06-14
生物教学反思06-15
《穷人》教学反思06-17
地理教学反思06-20