三年级上册数学说课稿

三年级上册数学说课稿汇编九篇

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的三年级上册数学说课稿9篇，希望能够帮助到大家。

三年级上册数学说课稿 篇1

　　教材说明：

　　本内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。通过解决一些实际问题，帮助学生理解所学知识在生活中的应用，也达到巩固知识的目的。通过鼓励学生收集相关知识的内容来培养学生课外阅读的兴趣和多渠道收集信息的能力。

　　说教学目标：

　　24时记时法在时间这部分内容中是一个教学难点，尤其是它与普通记时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆，怎样让学生学得轻松，知识点掌握得又好。特制定如下的教学目标；

　　1、通过具体的生活情景，使学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

　　2、使学生在认识24时记时法的过程中，体会24时记时法在生活里的应用；帮助学生建立时间观念，会合理地安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。

　　说教学重点、难点：

　　使学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。

　　说教法与学法：

　　根据教学内容和学生的认识规律，我觉得在这节课的教学中应该注重生活化、活动化、信息化，帮助学生更好的学习，让更多的孩子沉浸在学习数学的乐趣中。因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识的生活经验，发现问题，创造新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，发展智慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学模式， 现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活数学实例，学生已有知识经验，也激起学生的学习兴趣，为课堂教学服务。

三年级上册数学说课稿 篇2

　　各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册《0×5=？》。

　　教材分析：

　　《0×5=？》是三年级上册第四单元的第二个内容。学生先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后再发现有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法，最后学习连乘。《0×5=？》这部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0，学生不易理解，容易和加法混淆，乘积怎样写也容易出现错误；几乘0得0后，很容易忘记加进位上来的数。为了分散难点，教材把一个因数中间有 0和一个因数末尾有0的乘法安排在学生学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法之后进行讲练，这样可使难点分散，便于学生集中精力学习在乘的过程中，0的具体处理方法。学习《0×5=？》，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连乘乃至于学习小数乘法打好基础。

　　教法学法：

　　教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。本节课的教学以学生为主课件情景为背景，通过探索每盘苹果顺次减少至0的过程，计算苹果总数，来激发学生的学习兴趣。然后通过试一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生动脑，动眼，动手使学生变苦学为乐学，充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。把数学课上得有趣、有益、有效。

　　教学目标：

　　1. 探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。

　　2. 探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

　　3. 能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用的意识和能力。

　　4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

　　教学重点：

　　1. 掌握“0”和任何数相乘都等“0”的规律。

　　2. 掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。

　　教学过程：

　　“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体”、“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情景，建立模型，解释应用，全课总结五个环节。

　　一、复习

　　通过口答一个五是（ ） 二个五是（ ） 三个五是（ ）口答完毕让学生说说第2、3题的加法和乘法算式，口算7×5= 4×5= 8×5 = 5×5 = 9×5 = 6×5 = ，口答完毕让学生说说任意2题表示的意思。目的是让学生回忆整数乘法的意义，熟练掌握整数乘法的意义

　　二、问题情景

　　通过创设情境

　　（1）5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果顺次减少至0，都让学生列出加法算式和乘法算式。目的是让学生真正弄懂0的基本含义，整数乘法的意义。用有趣的情景激发学生的学习兴趣。

　　（2）推理归纳。

　　根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？

　　学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）

　　引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的结论。目的是培养学生的推理归纳能力。

　　（3）小结、深化。

　　再次引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。目的是强化0与任何数相乘，结果都是0的规律。

　　三、建立模型

　　通过小组合作学习，教师指导完成课本P34“试一试”中1、2题，让学生初次掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。培养学生合作、探究精神。

　　四、解释应用

　　1、课本第35页练一练。（要求用竖式计算）

　　学生独立完成后进行全班交流。

　　2、用你喜欢的方法算。

　　21×3 43×2

　　201×3 403×2

　　210×3 430×2

　　全班完成后交流，把你的算法告诉其他同学，让学生体验算法多样化。

　　3、练习设计。

　　我买20枝铅笔和30本书，每枝6元，每本9元，一共需要多少钱？

　　目的是检验学生是否会用学过的方法计算一个因数中间或末尾有0的乘法，是否会解决涉及到的简单的实际问题。

　　五、全课总结

　　这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？

三年级上册数学说课稿 篇3

　　教材分析：

　　《地砖的周长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）三年级上册第五单元《周长》的第四课时。本节课突出让学生在实践活动中了解、认识正方形的周长，解决实际问题。本节是本单元的第四节课，由于学生对周长的概念、以及怎样计算图形的周长已经有一定的认识和生活经验，因此教材中创设了一个非常有趣的情境——帮我的女儿丫丫测量和计算装修房间所需的相关数据，让学生在实践活动中探索和归纳出计算正方形周长的正确方法。通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“说一说”等一系列活动让学生充分掌握正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，以培养学生解决简单问题的能力。

　　教学目标：

　　1. 结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。

　　2. 能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

　　3、培养学生通过数学实践活动，进行探究性学习的能力。

　　教学设想：小学数学三年级上册《地砖的周长》说课稿

　　通过计算“地砖的周长”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生掌握正方形的周长的计算方法。然后通过量、算、归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的认识。在此过程中，教师不断创设情境，让学生掌握正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，发展学生解决问题的意识和能力。同时，培养学生乐于助人的爱心意识，从小树立“我能行”的自信心，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

　　教具准备：

　　正方形图片、实物（地砖）、题单、课件。

　　学具准备：实物（地砖）、尺子。

　　教学流程：

　　一、 复习旧知。

　　1. 师：同学们师：同学们，前两天大家已经初步认识了图形的周长，那谁能用一句话告诉老师，什么是周长？怎样求图形的周长？

　　2. 出示正方形。

　　师：请说出图形的名称。

　　正方形的特点是什么？

　　如果要计算正方形的周长，需要测量它的哪些边的数据？

　　师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你们愿意用你们学到的这些本领来帮助林老师，做一个能干、又有爱心的孩子吗？

　　【设计意图：巩固旧知，为今天的新课做好铺垫，奠定基础。】

　　二、创设情境，教学新知。

　　1. 谈话引入新课

　　师：同学们，老师有一个非常可爱的小女儿，名叫丫丫，就快满五岁了，和你们一样，她非常非常渴望拥有一间属于自己的漂亮房间，所以呢，我按照装修师父的要求买了一些材料，需要同学们来帮助老师测量和计算一些数据，你们可以吗？

　　【设计意图：情境的创设，是为了让学生感受到数学与生活的密切联系，知道数学在我们的生活中无处不在。同时，帮他们树立信心，让他们知道原本属于大人的世界，小孩子也可以参与，并有能力去解决一些问题，更在情境创设中培养他们乐于助人的爱心意识。】

　　2.教学正方形周长的计算方法。

　　A.展示实物（地砖），请生观察其形状。（板书：地砖的）

　　B.学生分组测量地砖边长数据，（提示：测量是尽可能的取整厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算理，师板书。

　　方法一：10 +10+10+10＝40（厘米）

　　方法二：10×2+10×2＝40（厘米）

　　方法三：10×4＝40（厘米）

　　C.全班讨论：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？

　　如果正方形的边长是20厘米、30厘米、40厘米呢？

　　由此得出：（板书）

　　正方形的周长＝边长×4

　　生齐读公式两遍，并在题单上默写。

　　师：边长代表什么？4代表什么？

　　师：要求正方形的周长，必须知道什么？知道正方形的边长，就可以求出什么？

　　【设计意图：从实际情境出发，充分放手让学生动手、动嘴 、动脑、独立思考，通过探索、交流、观察、归纳等形式推导出正方形周长的计算公式。】

　　三、练一练

　　判断题(转自数学网 )

　　（1）正方形的周长等于它的边长的4倍。

　　（2）两个正方形的边长相等，周长也相等。

　　（3）边长5厘米的正方形，周长是25厘米。

　　（4）一个正方形的周长是24米，边长是6米。

　　【设计意图：对正方形周长的计算公式加以巩固。】

　　四、数学与生活：

　　丫丫的一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边框，边框有多长？

　　丫丫的正方形窗帘，边长为100厘米，给三边做漂亮的花边，需要多长的花边？如果做两层呢？

　　【设计意图：放手让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，同时检测学生是否掌握正方形周长计算方法，并能在此基础上加以灵活运用，同时，为学生树立“我能行”的自信心。】

　　五、实践活动：

　　（1）学生分组用2个地砖拼大的长方形。

　　（2）计算其周长。

　　（3）请生说说想法。

　　（4）与原来两块地砖的周长相比，拼成的长方形的周长发生了怎样的变化？

　　【设计意图：让学生通过亲手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的长方形的周长，并组织小组及小组间的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多层次的思考和解决问题的策略，逐步培养学生解决问题的能力。】

　　板书：

　　地 砖 的 周 长

　　方法一：10 +10+10+10＝40（厘米）

　　方法二：10×2+10×2＝40（厘米）

　　方法三：10×4＝40（厘米）

　　正方形的周长＝边长×4

三年级上册数学说课稿 篇4

　　一、教材与学情分析

　　【说课内容】

　　《商中间有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。

　　【教材解析】

　　本课内容是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，因此，必须使学生切实学好这部分知识。

　　【学情分析】

　　学生已经熟练掌握了基本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进行计算。

　　【教学目标】

　　基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标：

　　知识与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，掌握商中间有0的除法的计算方法。

　　过程与方法：经历自己提出问题并解决问题的全过程，培养学生的探究意识和应用意识；学会用估算判断计算结果，培养初步的估算意识。

　　情感与态度：感受数学在解决问题中的作用，增强对数学学习的兴趣。

　　【教学重点】

　　三位数除以一位数商中间有0的笔算。

　　【教学难点】

　　理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。

　　【教具及学具准备】

　　一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：

　　教具：多媒体课件、实物投影

　　学具：428根小棒每组一份

　　二、教法与学法指导

　　（一）教法指导

　　数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。根据本课教学目标和教材特点，教学中将采用以下教法：

　　1、尝试教学法 2、直观教学法 3、启发式教学法

　　（二）学法指导

　　学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。在教学过程中，我准备渗透以下学习方法：

　　1、动手操作法。 2、合作交流法。

　　三、教学程序设计

　　课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。在分析教材、合理选择教法和学法的基础上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：

　　(一)创设情境，提出问题

　　由于教材中提供的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参加全运会火炬传递的情境。先播放画面，深刻感受全运会火炬传递的盛况，然后教师出示情境并指出：全运会火炬也来到了我们济宁，我们学校为部分有幸参加全运会火炬传递的同学准备了太阳帽。引导学生找出数学信息并提出数学问题，在分析题意后列出算式：428÷4。通过生活化的情境以吸引学生积极主动的投入到解决问题的活动中去。

　　(二)自主探究，领悟算法

　　本环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分以下五个层次进行教学：

　　1、估算

　　教师引导学生分析题意,列出除法算式并板书:

　　428÷4。先让学生估一估商是多少,并汇报不同的估算方法,这时学生可能会出现两种估算结果:大约100或比100多一些.

　　（估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数了，就比100小了。）

　　2、计算

　　教师引导学生借助已有的知识基础尝试计算，可以独立思考、同位讨论,还可以借助小棒摆一摆。在独立探索后进行全班交流，我鼓励学生汇报并展示不同的算法。学生可能会出现摆小棒或以下几种算法(课件出示)。通过组织学生分组讨论，再根据估算结果，得出第1、2种做法是错误的。

　　3、直观演示，理解算理

　　对于第三种方法，我让学生借助摆小棒的过程说一说自己的想法，教师适时小结，并采用直观教学法,借助课件演示分的过程，同时老师板书竖式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4个百除以4商1个百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不够分1个十，所以应在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起来变成28根小棒，也就是28个一除以4得7个一，把7商在个位上。在这里重点使学生理解2个十平均分成四份，每份不够分一个十，所以十位上应该商0的算理。为了突破教学难点，我引导学生质疑问难，再一次思考：十位上的2除以4不够商1，怎么办？商十位上的0可以不写吗？通过全班讨论交流，使学生深刻理解当十位上的2除以4不够商1时，应该在十位上商0占位的道理。

　　4、明确竖式简便写法

　　对于学生的第四种做法，我重点让学生明确：为什么2除以4不够商1，在十位上商0后，0乘4得0为什么不写呢？理解：因为0和任何数相乘都得0，任何数减0都得任何数，所以这一步可以省略。同时板演规范的简便竖式写法。

　　5、灵活处理，掌握算法

　　当学生掌握了428÷4的正确算法后，我直接板书204÷2，引导学生独立进行笔算。通过汇报交流学生会出现两种写法。这时我引导学生思考十位上的0除以2该怎么办？使学生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不为0的数都得0，所以中间一部分可以省略不写。通过对比两种写法，使学生体会第二种写法的简便，同时教师板书简便写法。

　　总之，在新知建构的过程中，我向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生内心的探究感和成就感。

　　(三)自主练习，拓展应用

　　课程标准指出：人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。因此本课的练习充分体现了趣味性、多样性、层次性、实践性和开放性，既有基本练习，又有拓展练习和能力提高题。

　　1、课本41页第1题。先估算再笔算，学生独立完成后汇报交流，说一说为什么商的中间商0？进一步理解“十位上不够商1,应商0占位”的算理，达到了巩固知识的目的。

　　2、我当小老师。引导学生用手势进行判断，并说一说错题的原因是什么，以后再做商中间有0的除法时要注意什么，你想提醒大家什么呢？通过此项练习，培养学生的观察、判断能力及语言表达能力。

　　3、解决问题。本题引导学生独立完成，以提高学生利用所学知识解决实际问题的能力, 达到了拓展升华的目的。

　　这三组练习层次清晰，起到了促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感。

　　(四)课堂评价，总结升华

　　本环节中，我先引导学生回顾本节课所学的知识，然后揭示并板书课题：商中间有0的除法。然后让学生畅谈自己本节课的收获，思考在计算商中间有0的除法时要注意什么，培养学生归纳整理知识的能力。最后通过自评、互评、师评来比较自己的优点与不足，以此树立信心，明确努力方向。

　　总之,

　　在全课的整体设计中，我始终围绕教学目标展开教学活动，力求做到结构严谨、环环相扣、步步紧逼，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生都得到不同的发展，确保了课堂学习的高效性。

　　四、板书设计

　　都说好的板书是“微型教案”，所以，本课的板书设计简洁明快，重点突出，起到了提纲挈领的作用，对学生具有较强的指导性。

三年级上册数学说课稿 篇5

　　教材分析：

　　本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。

　　教学目标：

　　1、通过猜测------实践------验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。

　　3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。

　　教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。

　　教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。

　　说设计思路：

　　本课设计的主线是： 摸球实验-------机智问答-------解释生活现象-------描述生活现象。 从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学习态度。

　　机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。 帮小明解释生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。

　　用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加灵活的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。

　　在如何突破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜测结果是什么？再实践验证，看看实际和猜测是否一致。使学生经历知识探索的全过程，从而感知事件发生的可能性有大有小。

三年级上册数学说课稿 篇6

　　今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

　　这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

　　教学目标：

　　1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

　　2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

三年级上册数学说课稿 篇7

　　一、说教材

　　《分数的简单计算》是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简单计算是在学生学习分数的初步认识基础上进行教学的，这部分教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮助学生在头脑中建立分数计算的模型。

　　教学目标有三：

　　1、使学生理解并掌握简单的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的同分母分数加、减法。

　　2、培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。

　　3、培养学生联系生活实际、主动应用数学的意识。

　　其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。

　　二、说教法

　　学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境。帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础

　　在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决具体问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

　　三、教学流程

　　在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的概念。让学生掌握分数单位，为新的探究学习做好准备。

　　接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简单加减法的算理。特别是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！

　　在学生自主探索的基础上，引导学生对简单分数计算方法进行归纳总结，并运用具体的习题来巩固。

　　在教学中，要通过数形结合的探究活动培养学生的数学思维意识和数学思维能力，引导学生掌握运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的实用性！

三年级上册数学说课稿 篇8

　　一、说教学背景

　　1、教材分析

　　“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系平均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

　　2、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　二、说教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　1、教学目标：

　　（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

　　（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。

　　2、教学重点：认识几分之一的含义

　　3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

　　三、说教学策略

　　1、突出数学概念形成的一般过程。

　　对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

　　2、突出数学学习方式的综合运用。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　（1）自主学习，着眼一个“探”字。

　　数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

　　（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

　　教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

　　（3）实践操作，突出一个“动”字。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　四、说教学流程

　　（一）、情境引入：

　　1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突出平均分）

　　2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。

　　【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

　　（二）、探究新知：

　　1、认识1/2。

　　（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

　　（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

　　【设计意图：在平均分的.过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

　　（3）通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解。

　　【设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。】

　　（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：平均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。[这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。]

　　【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。】

　　2、认识几分之一。

　　过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。】

　　3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

　　【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】

　　4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

　　（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。

　　（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

　　（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中的秘密。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

　　【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。】

　　（三）巩固新知：

　　1、听写分数的练习。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖平均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

　　2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以先举个实例作启发。

　　3、完成想想做做第6题。

　　【设计意图：通过多形式听写分数的综合练习，巩固本课所学基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。】

　　（四）总结拓展。

　　1、全课总结。

　　2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。[此题是课本上“想想做做”第6题的延续，进一步提高学生综合运用能力。]

三年级上册数学说课稿 篇9

　　一、说教材

　　（一）教学内容：

　　认识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第87—88页例1、例2。

　　二、教材所处的地位和作用：

　　“分数的初步认识” 这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步认识，第二次才是系统的学习分数知识。本单元只是初步认识。认识“几分之一”又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等知识以及分数应用题是十分重要的。

　　（三）教学目标：

　　1．知识教学点：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

　　2．能力发展点：亲历合作交流，自主探究的过程。培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推的能力。

　　3．情感渗透点：在动手实践、合作交流的过程中，激发学生探求知识的兴趣及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。

　　4．创新开发点：通过折二分之一、四分之一，创造几分之一的过程，培养学生的创新意识和创新的思维品质。

　　三、说教法

　　1．转变角色 放手促学

　　现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力

　　在一定程度上做自己行为的主人”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设平等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生交流，亲力探究新知的全过程。体会到探究的快乐，成功的欣喜，合作的愉悦。

　　2．联系生活 引探创新

　　“数学知识来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活经验认识几分之一，体会到生活中处处有数学。并鼓励学生创造出几分之一，激发学生的创新精神。

　　3．创设情境 升华认识

　　小学生思维活跃，但只有在宽松、愉快的环境中，他们的聪明智慧才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜欢的野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行积极地意义建构。

　　四、说学法

　　1．自主学习策略

　　在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创造正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

　　2．合作学习策略

　　建构主义特别提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我鼓励学生充分地合作交流，在交流的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+1〉2”。与此同时，学生的表达能力，观察能力，比较能力，辨析能力，倾听的习惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断增强，为今后的发展奠定了基础。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境、铺垫孕伏

　　通过创设野餐的教学情境，让学生在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉意见，这边学生会讲到每人分“两个”这样就比较公平，公平的分我们也叫做“平均分”，为本节课认识几分之一奠定了一个基础。

　　（二）自主探究、合作共研

　　就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。

　　1．认识二分之一

　　当结合学生的叙述和课件演示，使学生明确：把一块蛋糕平均分成两份，每 份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的二分十一。让学生借助生活经验，初步理解二分之一的含义。紧接着，教师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内交流，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的知识准备。

　　2．认识四分之一

　　由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采用迁移的策略，放手让学生自己探索出：把一张正方形纸平均分成两份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并鼓励学生创造出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一 。同时，引导学生思考：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之一和四分之一 ？使学生认识到：不论一个图形形状如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。

　　3．比较几分之一的大小

　　回到分食物的情境中，通过刚才的学习，让学再说说把一个月饼平均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练习，加深认识。

　　（三）应用辨析 深化认识

　　通过寻找身边的分数和帮助张大伯解决问题，让学生感受到数学来源于我们的生活运用于生活，进而激发学生的学习兴趣。

　　（四）归纳总结 拓展延伸

　　课的最后，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的知识进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培养学生的抽象思维能力，进一步加深对分数的理解。