0的认识说课稿
作为一名教职工,常常需要准备说课稿,是说课取得成功的前提。说课稿要怎么写呢?以下是小编精心整理的0的认识说课稿,希望对大家有所帮助。
0的认识说课稿1
一、说教材:
0的认识是人教版小学数学一年级上册第三单元1-5的认识和加减法第30页内容,本节课是在学生认识了1—5各数和加减法后,进一步学习有关0的认识和加减法。主要从0的含义,会读、写数字0,初步学会计算有关0的加减法这三方面来认识0,进一步帮助学生完善5以内数的顺序,为进一步学习数序以及计算奠定基础。因此,这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。
二、说学情:
1、对于一年级学生来说对0有一定的认识,多数学生都知道0表示没有,但是对0表示起点的含义还不太清楚。
2、低年级学生有意注意能力较弱,要创设各种情境,调动学生的学习兴趣,帮助学生提高注意力。
三、说教学目标:
经过上面的分析我将本课的教学目标定为:
1、知识目标:通过解决实际问题,体会有关0的加减法,并会计算有关0的加减法。
2、能力目标:通过观察、比较等活动,使学生知道0的意义,规范0的书写,培养学生的语言表达能力。在这里我通过创设情境来让学生体会0表示没有的意义。
3、情感目标:通过0在生活中的应用,感受数学与生活息息相关,激发学生学习数学的兴趣。
四、说教学重点难点:
1、根据教学目标我把教学重点定为:了解0的含义,会书写并能正确计算有关0的加减法。在这里我会通过故事环节导入,一步步让学生感受到0表示没没有的含义。
2、本课的难点定为:0的含义,训练学生的语言表达能力。我通过说一说环节,用自己的语言来表达0的含义。
教学准备:在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法,更直观易懂。
四、说教法学法:
我综合运用情境教学法,游戏教学法来促进学生对新知的内化和建构,在学法上注重学生的兴趣,通过游戏、动手操作等使学生不仅学会而且会学,培养学生良好学习习惯。
五、说教学过程:结合一年级学生的认知水平和年龄特征,我将本课教学设计为4个环节:
1、创设情境,激发兴趣。教学中,我设计了“小熊吃糖”的情景,通过找一找本环节尊重了学生的已有经验,而且调动了学生的积极性,积极参与和思考,激发学生的好奇心和兴趣。
2、实践应用,巩固新知:本环节通过学生的动脑思考,来认识有关0的算式,掌握新的知识内容。
3、总结反思,深化认识:
因为一年级小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意稳定性和持久性差,因此在教学活动设计上要灵活多样。
0的认识说课稿2
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容,包括教科书第24页的例题,做一做。
本节课的教学目标:
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。
教学重点:初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:在认识0的具体情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键:初步理解0的含义。
二、说教法,说学法
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过创设多种生动有趣的情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体与抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验0的含义,在已有知识经验的支持下,能自主能动地探索,实现教学的再创造。
学法可归纳为:
1、创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。
2、采用多种生动活泼的形式,如讲故事,小组比赛等,活跃课堂气氛,使学生乐学。
3、重视采用激励性语言,及时鼓励,进行评价,让学生树立学习的自信心。
三、说教学程序
㈠、创设情景,设疑引入
(出示三个纸盒)教师说:“我给小朋友带来一个东西,想不想知道盒子里分别装的是什么?谁能打开并说说用哪个数来表示它?”
学生感到疑惑,教师及时提出:我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡、探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
(出示实物图)教师充分利用实物图的同时,引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
(出示直尺)教师引导思考:0还可以表示什么?
3、寻找生活中的“0”。
[设计意图:从生活中你见到的0入手,带领孩子们去生活中寻找知识的原型,不仅丰富了孩子们对0的感知体验,同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。]
4、体会0的加减计算过程
我在生动具体的情景中让学生体会0的计算过程,集体交流学生的不同想法。
[设计意图]:我为学生创设一个丰富的问题情境,鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流,从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢、尝试练习,巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏,如计算比赛,找朋友等,这样在教学过程中,学生始终是积极主动的参与者,在游戏中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。
㈣、总结评价
让学生说一说:这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生数学的热情。
总之,本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化,以促进学生全面发展。
0的认识说课稿3
一、说教材
一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容,包括教科书第24页的例题,做一做。
本节课的教学目标:
1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、考虑、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和协助下,同学对身边和数学有关的事物发生兴趣,在认识0的情景中体验知识和生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。
教学重点:初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:在认识0的情景中体验知识和生活的密切联系。
教学关键:初步理解0的含义
二、说教法,说学法
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——笼统——具体”的认数过程。我在同学的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起实际生活与数学学习之间,具体总是和笼统概念之间的桥梁,让同学积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再发明。
学法可归纳为:
㈠创设问题情境,引起同学的好奇心和求知欲,使同学好学。
㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使同学乐学。
三、说教学程序
㈠创设情景,设疑引入
(出示三个纸盒)教师说:“我给小朋友带来一个东西,想不想知道盒子里分别装的是什么?谁能打开并说说用哪个数来表示它?”
同学感到疑惑,教师和时提出课程:我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
(出示物图)教师充沛利用实物图的同时,引导同学理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
(出示直尺)教师引导考虑:0还可以表示什么?
3、寻找“0”
设计意图:从生活中你见到的0入手,带领小朋友们去生活中寻找知识的原型,不只丰富了小朋友们对0的感知体验,同时也让小朋友们深刻体会到生活中处处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算,集体交流不同想法。
[设计意图]:我为同学创设一个丰富的问题情境,鼓励同学大胆发表自身的意见并进行交流,从而亲身体验关于0的计算和在生活中的应用。
㈢尝试练习,巩固新知
因为小同学的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与耐久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成小朋友们喜欢的游戏。例如:巩固练习第2题这样在教学过程中,同学始终是积极主动的参与者,在游戏中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。
㈣全结评价
让同学说一说:这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让同学参与本节课的总结,既便于了解同学对新知识的掌握情况,又使同学享受到胜利的喜悦,更激发同学数学的热情。
总之,本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化,以促进同学全面发展。
0的认识说课稿4
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容,包括教科书第29页的例题,做一本节课的教学目标:
1、理解0的两种含义,知道0既可以表示没有,也可以表示起点或开始。
2、知道0和1—5各数一样,也是一个数,借助直尺图进一步认识数的顺序。
3、会正确、规范地书写0.
4、会计算与0有关的加减法。
教学重点:理解0的含义,并正确书写。
教学难点:学会计算有关的加、减法,理解同数相减结果是0的道理。
教具准备:多媒体课件与数字卡片、图片。
二、说教法,说学法
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体总是及抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。
学法可归纳为:
㈠创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。
㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。
三、说教学程序
环节一:创设情景,设疑引入
首先,课件出示三个集合图,要求学生数一数圈子里的笑脸,每一个集合可用数字几来表示。这里除了回顾数数的知识以外,也为引出课题做准备。
现在,从每个圈里各取走两个,那么,想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过课件的演示,学生边观察,边说出:2个、1个,最后的圈里都取走了,一个也不剩下用什么来表示呢?
正当大部分学生感到疑惑时,我及时引出课题,我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”。并讲解:一些同学说的对,第三个圈里一个笑脸也没有,我们就用“0”来表示。
环节二:探索新知,尝试练习
1、教学“0”表示没有的含义
课件出示数P29的猴子吃桃图。引导:盘子里有两个桃子,可以用数字几来表示?生回答后,出示(2)小猴子吃了一个桃子,盘子里还有几个,用数字几来表示?在指名回答后出示(1)。贪吃的小猴子又吃了一个桃子,现在盘子里还剩几个桃子呢?学生们都抢着回答:没有了。那用什么数来表示呢?孩子们齐声回答:“0”。在肯定了他们的回答后,我要求孩子读出:一个也没有,用“0”表示,“0”表示一个也没有。
2、教学“0”表示起点。
教师引导思考:0还可以表示什么?
让学生拿出直尺,随之课件也出示直尺图,要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后,让其观察支持上数的顺序,感知“0”是起点,在直尺的最左边。提问:从0开始往右看,0右边第一个数是几?第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?学生一一找出后,再比较0—5各数的大小。
3、寻找“0”
“请你说说我们身边的0。”设计意图:从生活中见到的0入手,带领孩子们去生活中寻找知识的原型,不仅丰富了孩子们对0的感知体验,同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、学习“0”的`写法。
“0”像什么?这个问题学生很乐意讨论:0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等,我补充:说得真好,“0”呀,最像鸭蛋。在孩子们对 “0”的形状初步了解后,我播放“0”的书写过程,让学生学写“0”。(0是一笔写成,顺序是从上到左,再下往右,最后拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑,不能有棱角,写出来的0略有倾斜,显得灵巧好看。)
指导后,请学生在书上指定的位置当场书写,我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。
5、体会0的计算。
(1)得数是0的减法。
课件呈现P29的小鸟图,我先让学生认真观察图,说出图意:原来鸟窝里有3只小鸟,后来全飞走了,鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列出式子:3—3=0。学生列出算式后,为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织学生小结:“两个一样的数相减,结果得0.”
理论来源于实践,又用来指导实践。于是,我出示了几道题,让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。
(2)有0参与运算的加减法。
呈现课本P29的青蛙图,指导学生认真观察,说出图意:左边的荷叶上有4只青蛙,右边荷叶上有0只青蛙,共有几只青蛙?学生列出式子:4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后,我帮助其小结出:一个数加上0后,结果还是这个数本身。学生根据得出的结论,很快就理解和完成了出示的练习题。
让学生思考:5-0=?
一部分学生能快速的说出这个算式的答案,但为了孩子的理解更加深刻,我还是提供直观感知的素材,让学生在情境中自己得出了结论:一个数减去0后,结果也还是这个数本身。
㈢积极梳理,巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如:巩固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中,学生始终是积极主动的参与者,在游戏中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。
在这一教学步骤中,我给出的题从浅到深,从直观感知到利用方法抽象思考,一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识,流线型地从认知到结论再到实践的过渡。
四、课后反思
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。0原本只是一个抽象的数,但我通过学生喜闻乐见的故事形式,自然引入0的认识。“笑脸”,“贪吃的小猴”故事情节活泼生动,创设悬念,一开始就抓住了学生的“眼睛”,足以激发孩子们强烈的学习兴趣。在探索阶段,让学生“在情景中体会0的计算”,欢快的小鸟,可爱的青蛙,等始终吸引着学生的眼球,让他们兴趣盎然,并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境,使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验,理解和掌握知识。在课接近尾声,学生正处于疲劳状态,注意力不集中,情绪低落,通过开展一些符合一年级儿童年龄特征的游戏活动,如“捉金鱼游戏”、、“奖大苹果”能很好地调节课堂气氛,再次激发了学习兴趣,真正实现了人人参与,人人会学,同时也让学生感受“用数学”的乐趣,享受到成功的喜悦。
0的认识说课稿5
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容,包括教科书第24页的例题,做一做。
本节课的教学目标:
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。
3、一年级数学上册说课稿《0的认识和0的加减法》:在教师的鼓励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。
教学重点:初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键:初步理解0的含义
二、说教法,说学法
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体总是及抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。
学法可归纳为:
㈠创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。
㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。
三、说教学程序
㈠创设情景,设疑引入
(出示三个纸盒)教师说:“我给小朋友带来一个东西,想不想知道盒子里分别装的是什么?谁能打开并说说用哪个数来表示它?”
教学关键:初步理解0的含义
学生感到疑惑,教师及时提出课程:我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
(出示物图)教师充分利用实物图的同时,引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
(出示直尺)教师引导思考:0还可以表示什么?
3、寻找“0”
设计意图:从生活中你见到的0入手,带领孩子们去生活中寻找知识的原型,不仅丰富了孩子们对0的感知体验,同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算,集体交流不同想法。
学生感到疑惑,教师及时提出课程:我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
[设计意图]:我为学生创设一个丰富的问题情境,鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流,从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢尝试练习,巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如:巩固练习第2题这样在教学过程中,学生始终是积极主动的参与者,在游戏中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。
㈣全结评价
让学生说一说:这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生数学的热情。
总之,本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化,以促进学生全面发展。
0的认识说课稿6
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容,包括教科书第24页的例题,做一做。
本节课的教学目标:
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。
教学重点:初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键:初步理解0的含义
二、说教法,说学法
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体总是及抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。
学法可归纳为:
㈠创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。
㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。
三、说学情简析
我们教学的设计要立足于学生知识的生长点,于是我们对学生进行了分析:在学习本课之前,学生已经认识了1——5各数,而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验,对0表示没有也有一些直接感受,但对0表示起点的感知很少,并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验,给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。
四、说教学程序
在本节课中,我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字、运算,而在童话世界、游戏和生活中,也可学到许多数学知识。
(一)、创设童话情景,给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代,在童话中,学生能找到现实中没有的东西,神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心,在这里,孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中,教师设计了“小猫钓鱼”的故事,学生们激情投入。
1.从“小猫钓鱼”的故事中,他们初步感知到0的存在,他们也明白到:如果像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无所有”了,有的学生还联系到学习上,如果学习不专心也会什么知识也学不到了。
2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中,所以在探究有关0的计算时设计了“小猫咪咪吃鱼”的故事,学生在情景中深入探究,并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在此,教师进一步渗透思想教育:要有四弟那份知错能改的心。
这样,运用现代代技术手段,把学生一个学期所学的知识内容,整合到一个连贯的、生动的故事情节中,通过学生喜闻乐见的动画播放出来,学生边看边思考,边捕捉故事中的数学信息,将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来,并且在故事中引申出做人的道理,对学生的启发多么大呀。
(二)、创设生活情景,让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外,有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。
因此,在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0,然后老师利用课件显示,和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……,还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景,用数学的眼光看生活,就会感到数学就在身边。
(三)、尝试练习,巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如:巩固练习第2题这样在教学过程中,学生始终是积极主动的参与者,在游戏中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。
(四)、全结评价
让学生说一说:这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生数学的热情。
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